Un círculo literario es el equivalente de un club de lectura para adultos, pero con una estructura más grande, mayor expectativa y rigor. El objetivo es fomentar la reflexión y el amor por la lectura en los jóvenes. La verdadera intención de los círculos literarios es "permitir a los estudiantes practicar y desarrollar las habilidades y estrategias de los buenos lectores"
Los círculos literarios fueron implementados por primera vez en 1982 por Karen Smith, una maestra de primaria en Phoenix, Arizona. Karen recibió una caja de novelas raras de un compañero profesor, las tomo y rápidamente se olvido de ellos. Más tarde ese año, algunos de sus alumnos de quinto grado expresaron interés en leerlas, los organizó en grupos, y empezaron a discutir las novelas. Smith se sorprendió con el grado de compromiso con los libros y la complejidad de las discusiones, ya que no tuvieron instrucción o ayuda exterior de su profesor. Desde ahí los círculos literarios evolucionaron a lectura, estudio y grupos de discusión alrededor de agrupaciones diferentes estudiantes leyendo una variedad de novelas diferentes. Se diferencian de la enseñanza tradicional de inglés donde todos los estudiantes en el aula leen una novela "central", a menudo mirando al profesor por las respuestas, significado y análisis literario del texto. Destacan la discusión, la respuesta de los estudiantes, la libre elección y colaboración, "proporcionando una manera para que los estudiantes se comprometan en el pensamiento crítico y la reflexión" (Literature Circles Resource Center Schlick Noe, 2004).
Los círculos literarios bien dirigidos destacan la elección de los estudiantes; ocurren durante un período prolongado de tiempo como parte de un programa de alfabetización balanceada; implican numerosas oportunidades estructuradas y no estructuradas para la respuesta e interpretación de los estudiantes; e incorporar la evaluación y evaluación que incluye la autoevaluación y numerosos proyectos de extensión.
La investigación en círculos literarios es conducida sobre todo por Harvey Daniels (1994, 2002, 2004), Katherine L. Schlick Noe (1995, 1999, 2001, 2003), Bonnie Campbell Hill (1995, 2001, 2003), y Nancy J. Johnson (1995, 1999, 2001); a quienes se les acredita la mayoría de los recursos de investigación y maestros en torno a este acercamiento para la elección y lectura de los estudiantes; sin embargo, numerosos otros investigadores, incluyendo Kathy Corta y Kathryn Mitchell Agujerea (1990), Jerome Harste, Kathy Corta y Carolyn Burke (1988), Katherine Samway (1991), Suzi Keegan y Karen Shrake (1991) han conducido investigaciones y estudios en el aula. Este enfoque de la lectura y el aprendizaje se centra en algunas de las mejores prácticas y teorías del aprendizaje colaborativo y la teoría del andamiaje.La crítica de respuesta del lector, la lectura independiente y el aprendizaje centrado en el estudiante comprenden la mayor parte de los fundamentos teóricos de los círculos literarios.
Los círculos literarios combinan las mejores prácticas de aprendizaje colaborativo y aprendizaje dirigido por el estudiante.No se deben confundir con los club de lectura, actualmente populares en algunos círculos. Aunque los clubes de lectura y los círculos literarios se centran en la discusión de los libros en grupos pequeños, los clubes de lectura tienen una agenda de discusión más libremente estructurada y no suelen estar vinculados a análisis literarios como análisis temáticos o simbólicos. Además, los círculos literarios se dan en el ámbito del aula, tanto a nivel elemental como secundario, e implican diversos tipos de asignaciones (incluyendo autoevaluación, observaciones y conferencias) y evaluación (portafolios, proyectos e instrumentos estudiantiles) por docentes y estudiantes. Los círculos literarios son una alternativa pedagógicamente conocida al discurso centrado en el profesor. Pueden usarse en todos los grados y niveles de habilidad, ya menudo se les atribuye el amor por la lectura y la discusión en los estudiantes. Por otra parte, la investigación actual indica que la colaboración entre compañeros tiene un efecto positivo en el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento en Artes del Lenguaje (Fall et al., 2000), aumenta el aprendizaje estudiantil, y también mejora la compresión lectora y el conocimiento del contenido (Klinger, Vaugn y Schumm, 1998, citado en Daniels, 2002).
(Citado con permiso: Schlick Noe, K.L. & Johnson, N.J. (1999). Getting Started with Literature Circles. Norwood, MA: Christopher-Gordon Editores, Inc.)
El profesor puede dar sugerencias de discusión para animar una dirección para las respuestas de los estudiantes, tales como "¿Cómo afecta el entorno a los personajes?" "¿Cuáles son las soluciones alternativas a los conflictos del personaje en el texto?" "¿Qué conexiones puedes hacer con respecto a la (s) situación (es) del personaje?""
Los estudiantes comienzan los círculos literarios participando en mini-lecciones sobre cómo participar en un grupo de discusión. Para empezar, se les puede dar hojas de rol para ayudarles a tomar notas sobre su lectura y prepararse para la discusión.
Las notas adhesivas (por ejemplo, notas PostIt) son a menudo distribuidas por los profesores para ayudar a los estudiantes a registrar sus pensamientos sobre elementos de texto, ya que facilitan el acceso a varias páginas del libro. Los tableros de clip pueden ayudar a los niños a usar sus hojas de roles cuando los grupos usan el piso como espacio para realizar sus discusiones.
A medida que las discusiones de grupo evolucionan y mejoran, lo ideal sería que las hojas de rol se utilicen sólo para reorientar la discusión cuando los estudiantes se salgan del camino. De hecho, Daniels nota que "el objetivo de las hojas de roleses hacer las hojas de roles obsoletas" Lo que quiere decir con esto es que las hojas de roles ayudan a los estudiantes a mantenerse en la tarea y enfocar sus discusiones. A medida que los estudiantes se sienten más cómodos en sus grupos y aprenden el nivel de discurso y respuesta que se espera de ellos, idealmente ya no necesitarán más las hojas de roles: "En muchas aulas, las hojas de roles son abandonadas tan pronto como los grupos son capaces de entablar discusiones animadas, centradas en el texto y multifacéticas ". Schlick Noe y Johnson mencionan que las hojas de roles toman foco y energía fuera de las discusiones de grupo: "los estudiantes aprenden estrategias colaborativas e individuales para hacer que sus discusiones funcionen sin las limitaciones de las hojas de roles "(Schlick Noe y Johnson, 1999, citados de Literature Circles Resource Center) La mayoría de los maestros iniciados pueden, sin embargo, desear asignar roles a los estudiantes para ayudarles a aprender algunas de las estructuras de los círculos literarios y ayudar a la administración del aula.
La siguiente es una lista de roles que dan una tarea de pensamiento a cada miembro del grupo. A medida que los grupos vuelven a reunirse cada sesión, los estudiantes cambian de roles, de modo que al final de los círculos literarios de "unidad", cada estudiante tendrá la oportunidad de participar en cada rol.Una vez más, lo ideal es acabar con los roles, aunque muchos profesores optan por seguir usando los roles para ayudar al grupo en el comportamiento de la tarea. Una cosa para mantener en mente: Los lectores que están profundamente comprometidos con un libro y deseosos de hablar de ello con otros pueden no necesitar la estructura de roles. Muchos maestros descubren que los roles se sienten restrictivos para algunos estudiantes y pueden desincentivar la participación en círculos literarios. Harvey Daniels Siempre pensó que los roles son un andamio temporal para apoyar a los estudiantes mientras aprendían a hablar de libros en pequeños grupos.
Este rol implica desarrollar una lista de preguntas que el grupo podría discutir sobre la sección de la novela que será discutida en esa reunión. Las preguntas deben ser diseñadas para promover una conversación animada y puntos de vista sobre el libro; beben ser preguntas abiertas. Una persona con esta tarea hace estas preguntas al grupo para estimular la discusión; en general, el trabajo es mantener al grupo hablando y enfocado en la tarea. Las preguntas que un estudiante podría hacer son: "¿Qué pasaba por tu mente cuando leíste este pasaje? o "¿Cómo cambió el personaje principal como resultado de este incidente?"
Este rol consiste en localizar algunos pasajes significativos del texto que son reflexivos, graciosos, interesantes, inquietantes o poderosos. Las citas se copian con los números de página correctamente citados. Un estudiante con esta tarea puede leer los pasajes en voz alta a sí mismo o pedir a otros miembros del grupo que lean también. Se generarán comentarios y discusiones a partir de estos pasajes y también se dibujará una parte de la escena donde se localiza la persona.
Como el término implica, este trabajo implica dibujar, esbozar, o pintar una imagen, un retrato o una escena referente a la sección apropiada de la novela. Collages de revistas, imágenes de Internet, y otros medios de comunicación también pueden ser utilizados. El estudiante con este rol comparte la obra de arte con el grupo, explicando los pasajes relacionados al arte. A menudo estudiantes a los cuales no les gusta escribir hacen muy bien este rol. Las imágenes usualmente generan interesantes conversaciones grupales.
Este rol implica localizar varios pasajes significativos en la novela y conectar estos pasajes a la vida real. Las conexiones pueden relacionarse con la escuela, los amigos o la familia, el hogar, la comunidad, o pueden relacionarse con películas, celebridades, los medios de comunicación, etc.Los estudiantes también deben sentirse libres para conectar incidentes o personajes con otros libros que han leído. De todos los roles, este rol es a menudo el más personal en su foco.
Este rol consiste en preparar un breve resumen de la lectura que se asignó para la reunión de ese día. El resumen tendría que incluir las ideas principales o acontecimientos para recordar, caracteres importantes, símbolos u otros puntos destacados significativos del pasaje. Los buenos resumidores son importantes en los círculos literarios, cuando pueden ayudar a su pares a ver el cuadro global (DaLie, 2001). También incluyen eventos importantes y detalles.
También llamado Maestro de Palabras o Asistente de Palabras, este rol registra palabras importantes para la lectura de ese día. Palabras que sean inusuales, desconocidos, o aquellas destacadas de alguna manera son normalmente escogidas por el estudiante. Su número de página y la definición también se deben grabar. A menudo los estudiantes no consideran este rol como particularmente estimulante; sin embargo, puede ser un rol adecuado para los estudiantes que todavía están desarrollando la confianza en clases de inglés o análisis textual.
Este rol implica registrar donde ocurren los principales cambios en la acción o ubicación en la novela para la sección de lectura. Mantener el control de los cambios en el lugar, el tiempo y los personajes ayuda a los estudiantes a realizar un seguimiento de los cambios importantes en la novela. Los estudiantes artísticos también se sienten atraídos por este rol, ya que las ilustraciones también pueden incorporarse a este rol. El rol del estudiante es describir cada ajuste en detalle, usando palabras o mapas que ilustran la acción.
Este rol incluye el trabajo de investigación sobre la información de fondo que se necesita encontrar en cualquier tema relacionado con el libro. La información histórica, geográfica, cultural, musical u otra información que ayude a los lectores a conectarse con la novela es a menudo investigada y compartida con el grupo. La investigación es de naturaleza informal, proporcionando pequeños fragmentos de información para que otros puedan entender mejor la novela.
Este rol incluye la identificación de varios tipos de lenguaje figurativo, incluyendo pero no limitado a símil, metáfora, personificación, hipérbole, e idioma. Esto puede conducir a la discusión sobre el oficio del autor - porqué el autor eligió utilizar esas palabras o frases particulares, y si eran o no eficaces. Esta identificación en contexto puede ser más relevante y memorable que la instrucción aislada del maestro de este tipo de herramientas.
La mayoría de los maestros asignan y evalúan lo que hacen los estudiantes en los círculos literarios. Esto puede incluir una o varias de las siguientes asignaciones y evaluaciones:
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