El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER, o CEFR en inglés) es un estándar europeo, utilizado también en otras regiones, que sirve para medir el nivel de comprensión en una determinada lengua. Al tratarse de un marco estándar, este resulta independiente del mecanismo de prueba empleado para realizar esta medición.
El proyecto es el resultado de un trabajo iniciado en 1991 por iniciativa del gobierno federal suizo que estuvo inspirado en trabajos previos realizados por particulares e instituciones desde 1971. El documento final fue elaborado por el Consejo de Europa y presentado en 2001 durante la celebración del Año Europeo de las Lenguas.
El MCERL adopta un enfoque orientado a la acción que, según Carlos César Jiménez de la Universidad Nacional Autónoma de México, se remonta a las propuestas teóricas de los filósofos del lenguaje, tales como Ludwig Wittgenstein en las décadas de 1950 y sociolingüistas como Dell Hymes.
Entre los conceptos teóricos clave utilizados en el MCER, se encuentran el conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental y la competencia, entendida como el conocimiento mínimo suficiente que suponemos se requiere para ejecutar un tipo de tareas específicas. Estos conceptos se complementan con la competencia existencial (habilidades sociales), la habilidad para aprender y la competencia lingüístico-comunicativa.
El MCERL divide a las competencias lingüístico-comunicativas en tres tipos: la competencia lingüística, la competencia sociolingüística y la competencia pragmática. Esta división no coincide exactamente con los modelos previos de la competencia comunicativa, pero capturan los rasgos esenciales que estos modelos pusieron tiempo atrás sobre la mesa de discusión.
El Marco común europeo de referencia establece una escala de seis niveles comunes de referencia para la organización del aprendizaje de lenguas y homologación de los distintos títulos emitidos por las entidades certificadas. La división se agrupa en tres bloques que responden a una división más clásica de nivel básico, intermedio y avanzado, aunque no se corresponden exactamente con los niveles clásicos por estar situados por encima o por debajo de ellos.
El Marco común europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para las categorías «comprender», «hablar» y «escribir». La categoría «comprender» integra las destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría «hablar» integra las de interacción oral y expresión oral y la categoría «escribir» comprende la destreza expresión escrita.
Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
Comprendo sin mucho esfuerzo los programas de televisión y las películas.
Comprendo artículos especializados e instrucciones técnicas largas, aunque no se relacionen con mi especialidad.
Deutsches Sprachdiplom Stufe I der Kulturministerkonferenz (DSD)
Deutsches Sprachdiplom Stufe II der Kulturministerkonferenz (DSD II)
CELU (Intermedio)
CELU (Avanzado)
Certificat de coneixements orals de valencià; Certificat de coneixements generals de català nivell A2
Grau elemental de coneixements generals de valencià; Certificat de coneixements generals de català nivell B1
Certificat de coneixements generals de català nivell B2;
Grau mitjà de coneixements generals de valencià; Certificat de coneixements generals de català nivell C1
Grau superior de coneixements generals de valencià; Certificat de coneixements generals de català nivell C2
PL 1 - IVAP y Osakidetza
Lehenengo maila/Nivel 1 - HABE
PL 2 - IVAP y Osakidetza
PL 1 - Ertzaintza y Docentes
Bigarren maila/Nivel 2 - HABE
Escuela Oficial de Idiomas C1
PL 3 - IVAP y Osakidetza
PL 2 - Ertzaintza y Docentes
Hirugarren maila/Nivel 3 - HABE
Laugarren maila/Nivel 4 - HABE
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